Plano de Aula Interativa: Herança Quantitativa

PLANO DE AULA INTERATIVA: HERANÇA QUANTITATIVA

Por: Cindy Barreto

OBJETIVOS

2.1 Objetivos Conceituais

ü  Compreender o mecanismo da Herança Quantitativa;

ü  Conhecer diferentes tipos de interações gênicas existentes;

ü  Comparar o mecanismo da Herança Quantitativa com os demais estudados;

ü  Relacionar as características gênicas com os fenótipos que manifestam;

ü  Interpretar as relações entre o ambiente e as manifestações fenotípicas.

2.2 Objetivos Procedimentais

ü  Demonstrar figuras, modelos didáticos e estruturas;

ü  Expor conceitos;

ü  Discutir sobre os temas propostos em sala de aula.

2.3 Objetivos Atitudinais

ü  Despertar o censo crítico, a independência e a curiosidade do aluno;

ü  Assimilar o conteúdo de forma que seja um aprendizado significativo para vida;

ü  Ser cooperativo;

ü  Respeitar as diferenças.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Um exercício sobre o conteúdo abordado em aula pode ser proposto pelo professor como forma de avaliação para os alunos.

EXEMPLO-APOIO

Exemplo: A cor da pele em humanos é determinada por, no mínimo, dois pares de alelos, localizados em cromossomos não-homólogos: B e b e P e p. Os alelos dominantes determinam uma maior produção de melanina pelas células do indivíduo, portanto, indivíduos BBPP terão maior produção de melanina que indivíduos bbpp. Devemos contabilizar também os indivíduos intermediários BBPp, BBpp, BbPP, BbPp, Bbpp, bbPP e bbPp. Se tomarmos como modelo de construção fenotípica o triângulo de Pascal, poderemos observar a freqüência fenotípica a seguir:

Observando a tabela, percebemos que indivíduos heterozigotos são muito mais freqüentes que indivíduos duplamente homozigotos, sendo, portanto, mais comum indivíduos intermediários para o estímulo de produção de melanina.

Materiais Mínimos Necessários (a quantidade pode variar a critério do professor)

Nenhum material é necessário para esta dinâmica, apenas a participação dos alunos.

Procedimentos Práticos

O professor expõe o conceito de Herança Quantitativa. A seguir, faz a colocação do exemplo. Para um melhor entendimento do exemplo e das proporções fenotípicas, o professor pode pedir que os alunos se dividam em grupos, separando os alunos que demonstram fenótipo característico de homozigose e heterozigose. Em seguida, pede aos alunos para que contem os intermediários e os homozigotos. Ao final, destaca que as formas intermediárias são muito mais comuns que as formas de homozigose, colocando que a população tende a possuir misturas genéticas e que todos os indivíduos são geneticamente semelhantes, explicando assim, a questão moral de preconceito.